Інтернет-залежність: боремося чи піддаємося?

          Сьогодні наша реальність така: дитина сидить з ноутбуком на підлозі, жадібно намагається пройти онлайн-гру і збити нарешті настирливий корабель противника! На вітання він відповідає кивком голови, недбалим махом руки і швидкою відповіддю «мама-не-заважай-мені-я-дуже-зайнятий!». Все, що залишається робити батькам — задуматися, спробувати змінити ситуацію і безнадійно зайти в глухий кут.
          Якщо вашому «Інтернет-шпигунові» від 11 — 17 років, і він тривалий час (більше 2-х годин дня) сидить біля комп’ютера, тоді вам варто уважніше ознайомитися як з фізичними, так і психологічними симптомами Інтернет-залежності.

Нагородження Донецького обласного центру туризму та краєзнавству учнівської молоді

     24 листопада 2016 року в місті Святогірську відбулася обласна краєзнавча конференція - підведення підсумків ІІ туру обласного еколого - краєзнавчого руду "Донбас заповідний". Цій конкурс проводився з метою стимулювання дитячого та молодіжного туризму та краєзнавства , популяризація рекреаційно-ресурсної бази Донбасу як краю з великим природним та історичним потенціалом, патріотичної роботи та пошуково-дослідницької діяльності учнівської та студентської молодіна. На конференцію була запрошена молодь, учні шкіл для нагородження та виступів найкращих робіт.   Учні нашої школи теж приймали участь в цьому конкурсі.Учень п'ятого Дмитриєв Вадим, вибрав номінацію "Моя маленька батьківщина".  Він захопився цією темою і ретельно підготувався до створення відеофільму в якому висвітлив історичні пам'ятки свого рідного міста. Керівник проекту - учитель Володіна Л.О. 

Ми -інформатики  (для 6 класу)

Мета:

·        розвиток стійкого інтересу до інформатики;

·        формування творчої особистості;

·        формування комунікаційної компетенції;

·        виховання поваги до суперника,  стійкості, волі до перемоги, спритності;

·        повторення й закріплення основного матеріалу в нестандартній формі;

·        розширення зв'язків з іншими предметами.

                                  Тренінг "Безпечний інтернет"

Мета: сформувати розуміння правильного користування Інтернетом та виявити всі плюси та мінуси бездумного та грайливого ставлення до ресурсів глобальної мережі. Виявити фактори ризику для дітей у цій сфері та навчити учасників, як себе убезпе чити в кіберпросторі. Формувати принципи групової роботи та налаштувати на плідну й цікаву співпрацю.

Цільова група - категорія учасників: діти 12-16 років.

Урок 7.Створення колажу із зображень.

Цілі:

ü навчальна: навчити створювати колаж з кількох зображень;

ü розвивальна: розвивати уважність, пам’ять, мовлення, логічне мислення, навички самостійної роботи на комп’ютері;

ü виховна: виховувати самостійність та відповідальність, працелюбність, акуратністьу роботі.

Тип уроку: засвоєння нових знань, формування вмінь і навичок.

Урок 6.Обробка фото: інструменти освітлення, кольору, обертання, обрізання тощо.

Цілі:

ü навчальна: навчити змінювати та вдосконалювати зображення з використанням функцій обертання, зміни освітлення, кольору, поворотів, вирізання;

ü розвивальна: розвивати уважність, пам’ять, мовлення, логічне мислення, навички самостійної роботи на комп’ютері;

ü виховна: виховувати самостійність та відповідальність, працелюбність, акуратністьу роботі.

Тип уроку: засвоєння нових знань, формування вмінь і навичок.

Урок 5.Робота в середовищі графічного редактора: змінювання зображень з використання функцій обертання, зміна кольору фігур та кольору фону.

опис досвіду

Опис досвіду вчителя інформатики Володіної Л.О.

Як організувати чітку роботу учнів?

Як раціонально використовувати час уроку, якого найчастіше не вистачає на пояснення матеріалу, на відпрацювання навичок і вмінь учнів? Як правильно підібрати систему задач найкращім чином відповідаючи меті уроку? Підготовка до кожного уроку містить у собі множину питань, які треба вирішити вчителю. Також багато питань виникає і перед учнем при вивченні даної теми. Вчитель якраз є зв’язком між учнем і вивчаючим матеріалом.

"Привчай учня працювати, примусь його не тільки полюбити роботу, а і настільки з нею зблизитись, щоб вона стала його другою частиною, привчи його до того, щоб для нього було неможливо інакше як своїми силами що-небудь засвоїти, щоб він самостійно мислив, шукав, виявляв себе, розвивав свої таємні сили, виховував з себе стійку людину"

                                        Мої захоплення

Я проявляю інтерес до створювання відеофільмів, які потім опубліковую на Ютуб. Так, наприклад, в селі Чапаєвка Пологівського району Запорізької області кожен рік проходять дуже цікаві заходи свята Івана Купали. Я приймала участь у цьому святі і не тільки проводила зйомку цього свята, але й брала інтерв'ю  у жителів села та монтувала фільм. 

 фото  газети "Районка"

учитель року 2016

 Мої досягнення

У 2014 р. нагороджена подякою департаменту освіти і науки Донецької обласної державної адміністрації за високий професіоналізм та активну участь у залученні учнів до науково-дослідницької діяльності.

У 2012р. було видано сертифікат за підписом Директора Інституту обдарованої дитини НАПН України м. Київ за участь у І Всеукраїнському конкурсі «Творчий учитель – обдарований учень.

▫ У  2015 р. була видана подяка за зайняте ІІІ місце учнів ІУ обласного Медіафестівалю учнів навчальних закладів, які проявили себе як талановиті творчі особистості.

У 2012р.  нагороджена грамотою начальника відділу освіти за сумлінну працю з навчання та виховання підростаючого покоління, творчий підхід до організації навчально-виховного процесу.

У 2012р. нагороджена грамотою міського голови за високий рівень підготовки науково-дослідницькиї робіт учнів, виховання у дітей активної життєвої позиції та з нагоди Дня вчителя.

У 2012 році нагороджена грамотою міського голови за професіоналізм, виявлення і розвиток творчих та інтелектуальних здібностей одарованих дітей.

У 2012 р. нагороджена Подякою за підписом головного координатора конкурсу SJWP  в Україні за особистий внесок у поліпшенні водного середовища участь у конкурсі «Всеукраїнський юнацький водний приз».

У 2013 р. нагороджена Подякою за підписом головного координатора конкурсу SJWP  в Україні за особистий внесок у поліпшенні водного середовища участь у конкурсі «Всеукраїнський юнацький водний приз».

Обгрунтування сутності компетентнісного підходу в освіті у працях українських і зарубіжних учених

за статтею Ярослава Логвінова

Необхідною умовою становлення і розвитку суспільства і економіки є рівень освіченості населення, розвиток освітньої та наукової інфраструктури.

Компетентнісний підхід на сьогоднішній день є основою розвитку освітніх програм у більшості розвинутих країн. Однак, на пострадянському просторі освіти не всі вчені поділяють ідею інноваційності цього підходу. Як показують дослідження, думки науковців поділилися на три групи :

1.Компетентнісний підхід – «мода на компетентність». Перша група вчених вважає що використання термінів «компетенція вважає, що використання термінів « компетенція»,«компетентність» є даниною європейській моді , без яких можна обійтися. Сутність результатів освіти можна охарактеризувати й іншими, не менш важливими поняттями, а саме: «освіченість», «майстерність», «рівень підготовленості випускника»,  «навчальні уміння», «інтелектуальний капітал» тощо. Прихильники такої точки зору ставлять питання: чим цей підхід до освіти кращий, ніж попередньо існуючий?

Як необхідно реалізовувати компетентнісний підхід, і що потрібно змінювати безпосередньо на практиці?

2.Компетентнісний підхід не є абсолютно новим для вітчизняної школи. На думку учених цього напряму подібна орієнтація освіти на спеціальні та на комплексні способи навчальної діяльності вже була описана в роботах В.Краєвського,  І.Лернера,  М.Скаткіна, М.Щедровицького та ін. На жаль, недоліки пострадянської освіти призвели до спрощення розроблених цими дослідниками концепцій, і вони втратили своє сутнісне значення.

3.Компетентнісний підхід –  це шлях оновлення освіти. Науковці, які поділяють цю думку, вважають, що нові терміни означають напрям розвитку освіти.

«Компетенція» і «компетентність» вже широко використовується для опису життєдіяльності людини й означають високу якість професійної діяльності. Усі інші терміни на шкалі точності опису властивостей випускників знаходяться далі від означених понять. Компетенції і компетентність описують складну структуру культуровідповідної діяльності школярів і не зводяться ні до знань,

ані до умінь . Необхідність впровадження Компетентнісного-підходу в систему освіти України зумовлюється кількома причинами:

по-перше ,  цей процес зумовлений як європейською,  так і світовою тенденціями інтеграції, глобалізації світової економіки, а саме, зростаючими потребами  гармонізації «архітектури європейської системи вищої освіти».

По-друге , в останнє десятиліття спостерігається переорієнтація освітньої парадигми. В умовах глобалізації світової економіки акценти із принципу адаптивності зміщуються на принцип компетентності випускників освітніх закладів. Зміна принципу автоматично означає і зміну підходу .  Термін «підхід»,  

у тлумаченні В.І.Даля, означає «йти під низ чого-небудь», тобто знаходитись у. основі структури. Будь-який підхід визначається ідеєю , принципом, у його центрі знаходиться дві – три ключові категорії. Для компетентнісного підходу такими категоріями виступають «компетенція»  та «компетентність».

 По-третє , необхідність впровадження компетентнісного підходу зумовлюється розпорядженнями. Ще одна причина введення компетентнісного підходу –  це використання терміна, значення якого може бути досить широким ,і більше того,воно може бути заданим довільно .

По-четверте, система професійної підготовки не в змозі впоратись із постійно зростаючим потоком інформації , тому необхідний принципово новий підхід до конструювання змісту освіти, який буде націлений на стимулювання молодого спеціаліста на постійне самовдосконалення.

По-п’яте, професійна підготовка майбутнього вчителя повинна бути зорієнтована на застосування можливостей свого предмета для формування в учнів не тільки предметних, а й надпредметних компетентностей.

В українській педагогіці дискусії щодо адекватного розуміння термінів «компетентність» і «компетенція» тривають уже десять років. Академік НАПН України, професор Н.Бібік розкриває сутність поняття «компетентність»  так: «Компетентність стосовно структури змісту освіти, що побудована в сучасних стандартах за галузевим принципом і в програмах, виводить універсальний метарівень, що в інтегрованому вигляді представляє освітні результати».

Вищий рівень компетентності, який має забезпечити компетентнісний підхід у освіті, характеризується сформованістю в нього наукового поняття «компетентність» як єдності, де науково орієнтована основа дії визначає логіку її виконання.

Нині триває стадія обговорення компетентнісного підходу, однак, з точки зору, кінцевого результату мало що змінилось. Аналізуючи досвід зарубіжних країн щодо результативності навчання, В.Луговий зазначає: «У вітчизняній практиці апріорно закладена витратна , неконкурентоспроможна педагогіка вищої школи, яка для досягнення того самого результату, що й у Європі, потребує значно більшого часу. Натомість у вищій школі розвинених європейських країн нерідко якісно готують фахівців, маючи менше ніж 10-15 тижневих аудиторних годин».

Компетентність, за словами С.Клепко, є свідченням того, що її носій витратив частину свого часу на вправляння в тій чи іншій сфері діяльності. Іншими словами–це минулий час, який підвищує швидкість розв’язання певної. .проблеми. Компетентність–це констеляція здібностей, навичок, умінь, знань, яка надає змогу її суб’єкту мати результативнішу діяльність, тобто  оптимальнішу  форму використання часу порівняно з не-чи малокомпетентною особистістю. «Забезпечити переважання такої форми використання часу, при якій загальний рівень відношення між можливими результатами акту і потребами , які потрібно задовольнити , настільки високий, наскільки це дозволяють об’єктивні умови – ось найважливіша життєва функція». Кожна компетентність має свою ціну–це час, який особистість  витрачає на її здобуття, і, відповідно, автоматично визнає свою некомпетентність у інших галузях здобута компетентність знаменує уміння здійснювати перехід від екстенсивної до інтенсивної форми використання часу.

Компетентнісний підхід до навчання реалізується поряд із традиційним та інноваційними підходами (особистісно орієнтований, діяльнісний).  Причому традиційний підхід , результатом навчання якого є оволодіння «зунами» (знаннями,уміннями,навичками), різко відрізняється від трьох вище названихпідходів .  Інноваційні ж мають спільні риси: об’єктом навчання є індивідуальний досвід пізнання перетворення предметів навколишньої дійсності; суб’єктами навчання є і учень і вчитель; пошуково–виконавчий та творчий рівень активності учнів як суб’єктів навчання; функція вчителя полягає у формуванні знань, умінь, навичок учнів, які є передумрврю формування компетенцій у К-підході.

І.Д.Бех наголошує на винятковій, ролі педагогіки розвитку яка ґрунтується на ідеях діяльнісного та особистісно орієнтованого підходів,  у формуванні компетентності вищого рівня.  Діяльнісний підхід, за його словами, впритул наближається до ідеї компетентнісного підходу в межах компетентностей, які забезпечуються навчальними знаннями. Кінцевою метою діяльнісного підходу до навчання є перетворення того, хто навчається, на суб’єкта учіння. К-підхід повинен забезпечити несуперечливу трансформацію суб’єкта учіння на суб’єкт розвиненої суспільної практики. Щодо особистісно орієнтованого підходу, то його повністю має асимілювати компетентнісний .

Необхідно звернутись до досвіду реалізації К-підходу у країнах Західної Європи і США зупинившись на найбільш важливих відмінностях.

1)    1) Компетентнісний підхід розглядається як альтернатива традиційному кредитному підходові. Оцінка компетенцій, на відміну від екзаменаційних випробувань, орієнтованих на виявлення обсягу і якості засвоєних знань, передбачає використання об’єктивних методів діагностики діяльності.

2)  Компетентність трактується як «здібність до вирішення задач і готовність до виконання професійної ролі у тій чи іншій галузі діяльності». Вимоги до компетентності висуваються в першу чергу роботодавцями, а рівень відповідності індивідуальних показників вимогам суспільства є головним показником компетентності.

3)  Засадничим поняттям компетентнісного підходу слугує «освітній домен», який  формується як специфічна функція майбутньої професійної діяльності. Компетентність є, по суті, сукупністю доменів. Кожний із доменів конкретизується на кількох рівнях. Для опису компетенцій використовують шкали, на яких відмічаються стандартні рівні професійної компетентності (новачок, користувач, досвідчений користувач, професіонал, експерт та ін .).

4)  Опис компетенцій включає нормативну модель діагностичних процедур.

5)  Найбільш значною особливістю компетентнісного підходу є моделі, авторство в розробленні яких належить недержавним асоціаціям розробленні яких належить недержавним ассоціаціям, до функцій яких належить підготовка і координація діяльності спеціалістів у відповідних сферах професійної діяльності. Така система дає змогу достатньо об’єктивно оцінити відповідність доменів особистості вимогам майбутньої діяльності, а також виробити чіткі критерії якості цієї діяльності.

Загалом , дослідники у царині компенетнтнісного підходу виділяють такі його особливості:  1) перенесення акцентів з процесу навчання на його результати, якими є компетенції,  2) зміщення «акценту з накопичування нормативно визначених знань, умінь і навичок до формування й розвитку в учнів здатності практично діяти, застосовувати індивідуальні техніки й досвід успішних дій у ситуаціях професійної діяльності та соціальної практики» (Л. Паращенко); 3)  учнецентрована зорієнтованість навчання (В.Байденко, Н.Гришанова, С . Адам); 4) націленість фахової підготовки на майбутнє працевлаштування випускників у вищій школі (О.Заблоцька).

Висновки

Виходячи з викладеного вище, можна зробити висновок про те, що теоретичне обґрунтування компетентнісного підходу ще не завершене; необхідність впровадження компетентнісного підходу зумовлюється низкою причин, серед яких – процеси глобалізації світової економіки та створення європейського простору вищої освіти; компетентнісний підхід має особливості, що полягають у націленості фахової підготовки на вдале працевлаштування випускника ВНЗ.

Перспективу подальших розвідок у цьому напрямі можуть становити дослідження з метою уточнення базових понять компетентнісного підходу та шляхів його реалізації на практиці.

Конкурсне завдання 3
1. По казкам І.Франка зробіть колаж, підпишіть до якої казки зроблений вами колаж. Зберегти цей файл, використовуючи розширення файлу TIF.
2. Дайте пояснення де використовується цей формат.
3. На своїй карті Google поставте мітку мясця, де народився І.Франко і прикрепить до неї свій колаж. 

Аналіз уроку інформатики, проведеногоу 2-А класі

(18 учнів з 27)

Дата: 03.02.2016 року

Тема: „ Виконавці алгоритмів ”.
Мета:     навчальна: формувати ключові та предметні компетентності: сформувати поняття виконавець алгоритму, вміння складати алгоритм, вміння розв’язувати задачі з повсякденного життя учнів, застосовуючи алгоритмічний підхід.
Виховна:     виховувати інтерес до вивчення інформатики, культуру поведінки в комп’ютерному класі.
Розвиваюча: розвивати алгоритмічне мислення, мовлення, увагу.
Тип уроку: засвоєння нових знань, формування вмінь.

 Структура уроку.
1.    Організаційначастина – 2 хв.

2.    Актуалізація опорних знань -  4 хв.

3.    Мотиваціянавчальноїдіяльності,повідомлення теми, мети – 3 хв.
3.    Вивчення нового матеріалу – 10 хв.

4.   Усвідомлення набутих знань – 11 хв.

5.   Формування вмінь та навичок (Робота з комп’ютерною програмою «Інформатика 1 рік навчання» («Кавоварка») – 12 хв..
6.    Підбиття підсумків уроку – 3 хв.
 Структура і тип уроку повністю відповідає меті і завданням уроку. Навчальний  матеріал і поурочне планування, яке  складалося до підручника інформатика 2 клас під редакцією Коршунової О.В.  повністю відповідає навчальній програмі.
Новий матеріал викладався українською мовою послідовно, чітко, доступно. Для підвищення інтересу учнів до навчального матеріалу була використана барвиста з дитячими малюнками презентація в програмі PowerPoint. На уроці була використана індивідуальна, парна і сумісна робота класу. Показана науковість – використання презентації на уроці, доказ правильності складання алгоритмів; наочність – використання карточок з малюнками, розв’язання кросворду, виконання алгоритмів. Весь матеріал вчителя відповідав цілям і завдання уроку.

Була продемонстрована послідовність тематичного матеріалу – логічна стрункість висловлюваного матеріалу, відсутність пропусків у викладі.

На уроці також застосовувався зв'язок з практикою – завдання, орієнтація змісту на  життя в комп'ютерному суспільстві.
Використовувались такі методи: розповідь з використанням наочності, демонстрація, бесіда, зв’язок теорії з життям.
На протязі усього уроку діти проявляли активність, підтримуваласьдисципліна класу. Для практичної роботи за комп’ютером діти поділялись на дві групи «Зайчики» і «Лисички». Поки перша група працювала за комп’ютером,друга - в зошитах, потім навпаки друга група працювала за комп’ютером, а перша – в зошитах. Застосовувались форми навчання такі, як самостійна робота учнів, пояснювально-ілюстративний, репродуктивний та евристичний методи навчання.  Засобами навчання на уроці були – підручник, зошити, презентація, схеми та структурно-логічні, та використовувались диференційовані завданні.
На уроцібулозастосованоалгоритмічнізавдання – ставилися як прості так і складнішіалгоритми, на яківсі діти відповідали вірно.
Учніпрацювалистаранно, зацікавлено.

Дидактична мета уроку буладосягнута.

Діти оцінювались за правильне складання алгоритму при роботі за комп’ютером вербально, та за присуджувалися 1, 2, 3 місця, за які дітям надавались смайлики.

Зразки дидактичного матеріалу:

урок з інформатики для 2 класу

ТЕМА. ВИКОНАВЦІ АЛГОРИТМІВ 

Дата 03/02-2016р.

Мета:

навчальна: формувати ключові та предметні компетентності: сформувати поняття виконавець алгоритму, вміння складати алгоритми, вміння розв’язувати задачі з повсякденного життя учнів, застосовуючи алгоритмічний підхід;

розвивальна: розвивати алгоритмічне мислення, мовлення, увагу;

виховна: виховувати інтерес до вивчення інформатики, культуру поведінки в комп’ютерному класі.

Тип уроку: засвоєння нових знань, формування вмінь.

Обладнання: підручники, зошити, мультимедійна презентація, мультимедійний проектор, комп’ютер, наочний матеріал.

ХІД УРОКУ

I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ ЕТАП

Доброго дня! Мовим за звичаєм.

Доброго дня! Всім ми зичимо.

Щастя й здоров'я Вам кожної днини,

Миру і злагоди Вашій родині.

¾                  Сьогодні на уроці ми будемо працювати за девізом (слайд 2):

Не просто слухаю, а чую.

Не просто дивлюся, а бачу,

Відповідаю та міркую.

На уроці плідно я працюю!

¾               Діти, а що ви чекаєте від уроку? (Відповіді дітей )  

¾               Я сподіваюся, що ваші очікування здійсняться, якщо ви будете уважними, зосередженими на уроці, а ваші відповіді – поміркованими.

II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

1. Виправте помилку в алгоритмі. (Слайд 3)

1. Візьми котушку ниток.

2. Відріж нитку потрібної довжини.

3. Приклади ґудзик.

4. Затягни нитку в голку.

5. Відріж нитку.

6. Візьми одяг.

7. Візьми голку.

8. Приший ґудзик.

9. Зроби вузол.

10. Зав’яжи вузол на кінці нитки.

2. Розгадай кросворд (Слайд 4)

1.                  Пристрій, що має більше 100 кнопок. (Клавіатура)              

2.                  Пристрій для виведення звуку. (Колонки)

3.                  Пристрій, що вказує шлях. (Навігатор)

4.                  Пристрій для ігор. (Джойстик)

5.                  Друкуючий пристрій. (Принтер)

6.                  Маленька, сіренька, з хвостиком. (Миша)

7.                  Переносний комп’ютер. (Ноутбук)

8.                  «Очі» комп’ютера. (Монітор)

III. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Учні разом з учителем пригадують, що таке алгоритм. (Слайд 5)

Запитання до учнів   

1. Що буде, якщо змінити порядок дій у ланцюжку?

2. Чи замислюється людина над порядком дій, коли чистить зуби?

3. Чи складає вона алгоритм дій для того, щоб поснідати?

4. У яких випадках варто складати алгоритми?

Запитання до учнів(А як ви вважаєте)

— Хто або що виконує алгоритм?

Діти самостійно наводять приклади.

Очікувані відповіді: людина, тваринка в цирку. Дітям можна підказати, що пристрої також можуть бути виконавцями, якщо для них скласти алгоритм. Сучасні побутові пристрої також працюють за алгоритмами.

Ось ми і підійшли до теми уроку: «Виконавці алгоритму».

V. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Розповідь учителя.  (Слайд 6)

— Розглянемо приклад алгоритму — розпорядок дня школяра.

Хто виконавець цього алгоритму?

Щоб скласти алгоритм, потрібно записати дії у певній послідовності.

Складіть алгоритм, за яким потрібно діяти, щоб полити вазони із квітами.

Запитання до учнів:

— Хто є виконавцем цього алгоритму? Спробуйте вдома перевірити, чи правильно ви склали алгоритм: полийте квіти за своїм алгоритмом.

Давайте послухаємо, як можна виконувати одну і ту ж команду виконання алгоритму. (Слайд 7)

- Одного разу зустрілися троє друзів. Один був художником, другий – композитором, третій – письменником. Маленька дівчинка, дочка одного з друзів, попросила “зробити” їй ведмежа. Кожен з них зробив це по-своєму.

Що в них вийшло? Як виконав цю команду художник? Композитор? Письменник? Чим користувався кожен з них?

Вони усі втрьох були  виконавці алгоритму, але виконали команду по-різному. Чому? (Слайд 8.)

А хто і що може бути виконавцем алгоритму? Для підказки я вам роздала картинки. Виконавцем алгоритму може бути людина, тварина чи будь-який технічний пристрій (Слайд 9) Виконавці дуже часто зустрічаються в казках (Слайд 10)

Інформація для запам'ятовування.

Виконавець алгоритму — це той, хто виконує алгоритм. Усі команди алгоритму повинні бути зрозумілі виконавцю. ( Слайд 11)

Комп’ютер також є виконавцем алгоритму, оскільки працює за певним алгоритмом (програмою). Діти вам роздани картинки, назовіть згідно вашої картинки хто ще може бути виконавцем алгоритму. (Діти називають виконавців)

¾                Пригадайте казку та назвіть виконавців алгоритмів у ній.

Згадаймо діалог з мультфільму «Вовка в Тридев’ятому царстві» (уривок з мультфільму). (Слайд 12)

¾                Чому Вовка отримав не той результат, що хотів?

VІ. ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА (Слайд 13,14)

А ми зовсім не втомились!

Вправо, вліво подивились.

Встали. Спину розігнули.

Руки вгору підтягнули.

Опустили їх на боки

Та надули свої щоки.

Видихнули та присіли,

Підстрибнули і на місце сіли.

VІІ. УСВІДОМЛЕННЯ НАБУТИХ ЗНАНЬ

1. Робота з підручником.

§ 20,  сторінка 68 завдання 1, 3 сторінка 69

2. Робота в зошитах. (Слайд 15)

Поділилися на 2 групи 1. Зайчики;   2 група «Лисички»

Зайчики сідають за комп’ютер, а Лисички працюють у зошиті, потім міняємось

¾                Відкрийте зошити намалюйте виконавця алгоритму.

ІХ. ФОРМУВАННЯ ВМІНЬ ТА НАВИЧОК

1.            Повторення правил безпечної поведінки в комп’ютерному класі. (Слайд 14)

2.            Практичне завдання. (Слайд 15)

Робота з комп’ютерною програмою «Інформатика. 1 рік навчання», урок 20 «Кавоварка».

1. Запусти програму Інформатика. 1 рік навчання.

2. Вибери 20 урок.

3. Вибери першу команду для алгоритму приготування солодкого чаю з лівого вікна і перетягни її в праве вікно.

4. Послідовно вибери решту команд

5. Натисни кнопку “Приготувати!”

VIIІ. ФІЗКУЛЬТХВИЛИКА

Гімнастика для очей. (Слайд 16)

Х. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ (Слайд 17)

Вправа «Мікрофон».

—                 Чи справдилися ваші очікування?

—                 Що нового дізналися на уроці?

—                 Що цікаво було робити на уроці?

—                 Хто може бути виконавцем алгоритму?

—                 Наведіть приклади виконавців і алгоритмів для них.

—                 Пригадайте, які завдання ми ставили на початку уроку. Чи вдалося нам їх виконати? Про що нове дізналися? Чого нового навчилися? Про що хотіли б дізнатися?

—                  

XІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ (Слайд 18)

• Підручник: с. 66 – 69, прочитати;